The Structural Relationship among Social Goals, Achievement Goal Orientations, Basic Psychological Needs, Quality of Peer Relationship, and Academic Engagement

본 연구는 열심히 공부하고 학교생활을 잘하려는 사회적 이유, 즉 사회적 목표(사회적 승인목표, 참여목표, 지위목표, 관심목표 및 책임목표)가 성취목표지향성(숙달접근목표, 수행접근목표) 및 기본심리욕구를 매개로 또래관계의 질과 수업참여에 대해 어떠한 효과가 있는지 알아보는데 목적이 있었다. 연구대상은 3개 중학교에서 표집된 중학생 582명이었다. 연구결과 첫째, 사회적 승인목표는 수행접근목표를 정적으로, 기본심리욕구를 부적으로 예측하였으며, 기본심리욕구를 매개하여 수업참여 및 또래관계 질을 부적으로 예측하였다. 둘째, 사회적 참여목표는 수행접근목표와 또래관계의 질을 정적으로, 숙달접근목표와 수업참여를 부적으로 예측하였으며, 숙달접근목표를 매개하여 수업참여를 부적으로 예측하였다. 셋째, 사회적 지위목표는 수행접근목표와 숙달접근목표뿐만 아니라 기본심리욕구도 모두 정적으로 예측하였다. 넷째, 사회적 관심목표는 수행접근목표를 부적으로 예측한 반면, 숙달접근목표, 기본심리욕구, 또래관계 질을 이미 정적으로 예측하였다. 사회적 지위목표와 관심목표는 각각 기본심리욕구의 단일매개를 통해, 또는 숙달접근목표와 기본심리욕구의 이중매개를 통해 또래관계의 질을 정적으로 예측하였다. 또한 사회적 지위목표는 기본심리욕구 및 숙달접근목표의 단일매개를 통해, 사회적 관심목표는 기본심리욕구 및 숙달접근목표의 단일매개뿐만 아니라 숙달접근목표와 기본심리욕구의 이중매개를 통해 수업참여를 정적으로 예측하였다. 마지막으로, 사회적 책임목표는 수업참여에 대해 정적 직접효과만 유의한 것으로 나타났다. 연구결과의 이론적 함의를 논의하고, 향후 연구방향을 제시하였다.